“A gente vira um polvo.” Foi assim que a Professora Sol descreveu o que sente nos momentos em que vários bebês choram ao mesmo tempo, cada um precisando de atenção, de colo, de resposta. Braços que não chegam a todos, olhares que se dividem, a consciência de que sempre vai faltar um pouco para alguém.

É uma imagem precisa. E é também uma imagem que revela algo muito mais profundo do que parece à primeira vista.

Porque o que a Professora Sol está descrevendo não é apenas uma dificuldade logística — a falta de adultos, o número excessivo de bebês. Ela está descrevendo o esforço de uma profissional que compreende, intuitivamente, que cada bebê precisa ser visto, tocado, respondido individualmente. Que a atenção não é divisível. Que o colo importa.

É sobre isso que quero conversar nesta postagem — a última da série Diálogos Pedagógicos.

A dicotomia entre saber prático e saber pedagógico

Na minha pesquisa de mestrado, uma das categorias que emergiu da análise dos dados foi exatamente essa: a dicotomia entre saberes práticos e saberes pedagógicos. As professoras que observei faziam muitas coisas corretas — conversavam com os bebês durante as trocas, respondiam ao choro com presença, ofereciam colo com cuidado, ajustavam o tom de voz ao estado de cada criança. Mas quando perguntadas sobre o que faziam e por quê, as respostas revelavam uma distância entre o que a prática mostrava e o que o discurso conseguia nomear.

É uma fala honesta. E é também uma fala que merece ser interrogada com cuidado — não para contrariar a professora, mas para entender o que ela está dizendo quando coloca teoria e prática em lados opostos.

Porque a questão não é que a teoria seja romantizada e a prática, dura. A questão é que, quando a teoria não se conecta com a prática, ela se torna abstrata, distante, sem utilidade. E aí o professor se vira para o que conhece — os saberes construídos na experiência, na intuição, na observação do que funciona com cada bebê específico.

O que a formação inicial deixou

Quando perguntei às professoras sobre o que haviam estudado na formação inicial a respeito do desenvolvimento infantil, as respostas foram reveladoras.

A Professora Lua citou Paulo Freire e Vygotsky — mas reconheceu não se lembrar dos detalhes. A coordenadora pedagógica foi a que chegou mais perto de Winnicott: lembrava vagamente de uma disciplina no último semestre da faculdade que havia mencionado o objeto transicional.

O resultado é um professor que chega ao berçário sabendo fazer muitas coisas pela via da intuição e da experiência, mas sem o referencial teórico que lhe permitiria compreender o que faz, avaliar como está fazendo e melhorar o que precisa melhorar.

O que a formação permanente poderia fazer — e nem sempre faz

Na formação permanente, a situação não é muito diferente. As professoras relataram estudos sobre a abordagem Pikler, sobre desenvolvimento motor, sobre estimulação — saberes importantes, mas que ficam no campo do como fazer, sem aprofundar na compreensão do porquê.

Mas refletir criticamente sobre a prática exige que o professor tenha instrumentos conceituais para olhar para o que faz e nomear o que vê. Sem esses instrumentos, a reflexão fica no nível da descrição — e a descrição, como vimos nas postagens anteriores, tende a registrar apenas a atividade planejada, deixando de fora tudo que acontece nos momentos de cuidado.

A teoria winnicottiana é exatamente esse instrumento — não porque Winnicott seja o único referencial possível, mas porque ele nomeia com precisão o que acontece nos momentos de sustentação, manuseio e apresentação de objetos, dando ao professor uma linguagem para reconhecer o que já faz e para qualificar o que ainda pode fazer melhor.

O que muda quando o saber prático encontra o saber teórico

Voltemos à Professora Sol e ao seu polvo.

Ela sabe, intuitivamente, que cada bebê precisa ser respondido individualmente. Que o colo importa. Que o choro é comunicação. Que o estado do bebê — sonolento, agitado, tranquilo — muda o que ele precisa naquele momento.

Agora imagine que ela soubesse que isso que ela sabe tem um nome: sustentação. Que a forma como ela segura um bebê que chora, o tom de voz que usa, a previsibilidade que oferece — tudo isso contribui para a integração do eu daquele bebê.

Série Diálogos Pedagógicos · Ep. 4

Nomear não é apenas academicismo. Nomear é poder falar sobre o que se faz. É poder planejar com intenção. É poder registrar o que acontece. É poder avaliar se está funcionando. É poder pedir ajuda quando não está.