Quando a Constituição Federal de 1988 declarou a educação infantil como direito da criança, e não apenas como serviço à mãe trabalhadora, abriu-se uma janela histórica no Brasil. A criança de zero a seis anos passou a ser vista como sujeito de direitos, com necessidades próprias que o Estado tem obrigação de atender. Desde então, documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular e, em São Paulo, o Currículo da Cidade, têm buscado traduzir esse direito em orientações pedagógicas concretas. Mas o que a teoria do amadurecimento de Winnicott tem a acrescentar a tudo isso?

Cuidar e educar são inseparáveis

A resposta começa com um princípio que os documentos oficiais brasileiros enunciam, mas que Winnicott fundamenta com profundidade teórica: cuidar e educar são inseparáveis.

Essa visão integrada ressoa diretamente com o que Winnicott defendeu décadas antes: que a integração psique-soma, a construção de um ser humano inteiro, depende de cuidados que nunca separam o corpo da mente, o físico do emocional.

Para Winnicott, esse processo, a construção do EU SOU, é exatamente o que os cuidados suficientemente bons permitem. A identidade não se constrói por meio de atividades pedagógicas planejadas em si: ela emerge de um ambiente que oferece holding, handling e a apresentação gradual do mundo.

O ponto de tensão: o que é “ambiente”

Há, no entanto, um ponto de tensão importante que a pesquisa que inspira esta série identificou com clareza.

Essa dimensão do ambiente, a humana, a relacional, a emocional, está sub-representada nos documentos curriculares brasileiros.

O que a pesquisa encontrou

O Currículo da Cidade de São Paulo cita Winnicott em dois momentos:

São citações valiosas, mas pontuais: o conceito é mencionado, mas a teoria não é explicada. E o que a pesquisa encontrou nas entrevistas com as professoras confirma esse limite: elas sabiam respeitar o objeto transicional, mas não compreendiam por que era importante, nem o que poderia acontecer se fosse retirado abruptamente.

Não é crítica, é complementaridade

Isso não é crítica aos documentos, que têm limitações inerentes ao seu formato e função. Uma base curricular não pode ser um tratado de teoria do desenvolvimento. Mas pode apontar caminhos para a formação continuada dos professores, e é aí que a teoria winnicottiana tem muito a contribuir.

Quando uma professora entende, a partir de Winnicott, que a identidade da criança se constrói na relação de cuidado, que o desenvolvimento emocional é tão curricular quanto o cognitivo, que o colo e a cantiga são tão pedagógicos quanto a atividade planejada, ela passa a tomar decisões pedagógicas com outra qualidade.

O alinhamento entre Winnicott e os documentos oficiais brasileiros é real e significativo. Ambos afirmam a criança como sujeito de direitos, a integralidade do desenvolvimento, a indissociabilidade do cuidar e do educar. A diferença está na profundidade. E é exatamente essa complementaridade que torna a teoria do amadurecimento tão relevante para a formação de professoras que trabalham com bebês, não como substituta dos documentos oficiais, mas como fundamento teórico que dá vida e sentido ao que eles propõem.

A conclusão que a pesquisa apresenta é ao mesmo tempo modesta e urgente: não é necessário refazer os currículos da educação infantil para incorporar Winnicott. É necessário que a formação dos professores que trabalham com bebês inclua, de forma sistemática e aprofundada, uma compreensão do desenvolvimento emocional infantil. Que o cuidar seja estudado com o mesmo rigor com que se estuda o educar.